2004年学校科研工作动员讲话

温 萍

各位老师：大家好！

伴随着学校新教学楼的落成使用，学校工作又翻开了新的一页。新年度里就要有新气象、新举措。其中，学校在原有科研工作的基础上，加大科研力度，争取教育科研再上新台阶就是学校工作的新举措之一。为什么要加大科研力度，如何搞好学校的科研工作？我想从以下四个方面谈。

一、我们必须深刻认识教育科研的重要性：主要有以下三个方面：

1、教育科研是学校提高教育教学质量，上新台阶的重要条件。

教育科研是以科学理论为依据，以教育现象内容，以科学方法为工具，以探索未知的教育活动规律为目的的创造性认识活动，它对提高教育教学质量起着巨大的推动作用，是学校可持续发展的基本生长点。以科研为先导，坚持“科研兴校”、“科研兴教”是提高教育教学水平和人才培养质量的重要措施及有效途径。

时代的发展，社会的进步给教育提出一系列新问题、新要求，尤其在实施素质教育过程中，涉及到的未知领域的内容更是纷繁复杂，只有坚持走教育科研之路才能通过不懈的努力，使新的教育规律得以发现，通过教育科研还可以按照人们新发现的规律处理今天的教育，推进素质教育的健康发展，落实教育方针，培养出时代所需要的人才。开展教育科研既能促进学校教育质量的提高，同时也必然牵动学校各方面的工作，促进学校的整体发展。如江苏省泰兴洋思初中就是一个范例。该校地处偏僻，曾经是一所“三流的设施、三流的师资、三流的生源”的乡村联办初中。针对学校以往“满堂灌”、“填鸭式”的教学方式，教师教得辛苦、学生学得被动、教学效益低下，把作业全留到课后又不能检测出教学真实情况的教学困境，学校组织教师进行教育科学研究，大胆进行课堂教学改革，要求课上讲练结合，每节课至少留出15分钟的时间让学生当堂完成作业，提出“三请”口号：堂堂清、日日清、周周清。也就是课上学生能掌握的不留到课后，今日事今日毕，适时温故知新，巩固提高，在此基础上，学校逐步总结、提炼形成了“先学后教、当堂训练”的课堂教学模式，后来发展到每堂课上只讲4分钟，努力实践“没有教不好的学生”、“让每一位家长满意”的办学理念，学校从小到大，发展速度惊人，成为全国知名学校。

2、教育科研是促进教师自身发展，特别是培养名师的重要手段。

学校教育科研的主体是教师，要搞好学校的教育科研，就必须依靠本校的教师。课堂是最好的实验与研究基地，老师们有丰富的实践经验，可以随时随地地从事教育科研工作，在进行科研的同时，可以不断丰富并提高自己的教育理论水平和研究能力。

当然，在重视高考升学率的今天，老师承受的压力很大，要想在繁忙的课务中用一定的时间和精力来参加教育科研，的确有困难，但也必须认识到“磨刀不误砍柴工，”教育科研就是“磨刀”。只要我们把教育科研与自己的实际工作结合起来，那么它不仅不是与教育教学无关的额外负担，相反可以成为搞好实际工作的依靠，成为推动教育改革、提高教育质量的动力，成为教师成才的载体。以洋思中学为例，虽然教师学历不高，但通过科研促进了教师素质的提高。近年来，该校四十多名教师中就有7人获“全国优秀教师”、“全国模范教师”等荣誉，十多人次获省级表彰，所以在教育教学实际工作紧密结合的教育科研是提高教师自身素质的熔炉。

3、新的教育观念要求教师的角色要从教育活动实践者转变为教育教学研究者。

20世纪60年代，在西方国家兴起了一股“教师成为研究者”的潮流，要求教师在日常教育教学工作中不仅执行传统意义上的工作，更需要以研究者的眼光，来看待自己所遇到的问题，尝试以科学研究的态度进行钻研，加以解决，这是对教师提出的更高要求，也是教师作为学生促进者的前提条件。近些年来，我们国家在这方面也有明确的要求，如《国务院关于基础教育改革与发展的决定》中指出：“广大教师要积极参加教学实验和教育科研”。特别是随着《基础教育课堂改革纲要（试行）》的颁发，我国开始试行国家课程、地方课程和学校课程”这三级课程。就校本课程开发而言，老师在很大程度上就必须成为课程研究者，研究本校应该开哪些课程：才能有助于开发学生智力，体现学校特色，研究自己可以讲授什么样的校本课。

对于教师来说，经验固然重要，但随着教育信息化的发展，也必然使教育情境中的问题增多，并变得更为复杂，仅仅依靠过去的经验，很难解释我们目前教育领域中所发生的一切，也很难指导我们的教育活动。

新的教育形势要求教师必须从教书匠的角色转变成为科研型教师。要以研究者的心态置身于教育情境中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实际问题，以科学研究的精神和方法去教学，努力在研究状态下工作，不断发现问题、解决问题。

二、搞教育科研，必须树立正确的科研观念

教师从事的教育科研与科研院所的研究有所不同。学校教育科研的独特之处不在于验证某种既定的理论，不在于诠释这样或那样的专家的论断，而在于对教育现场的把握和判断，在于对教育事件所做出的有意义的分析，这种研究恰恰是专业研究者难为或不能为的。

教师作为教育过程的当事人，对自己的教育行为不断加以总结、反思与改进，以建构自己的教育理想，创造独特的教育艺术，形成个人的实践认识，这就是一种研究。这种研究的目的不是为教学增加额外的负担，而是力图使教学以更有效的方式展开，使教师在有限的时间内引导学生获得更好的发展。因此，尽管在研究之初教师可能费时费力，但一旦进入研究的正常状态，熟练掌握了适合自己的研究方法；那么教师的教学就演变成为“研究式的教学”，教室就是天然的实验室，教师的教学过程就是在自己的实验室里进行观察和研究的过程，换言之，就是“在教学中研究，在研究中教学”。教师的教学研究就存在于教学活动之中，而不是在另外的时间和空间做另外的事情。教师的教学实践为研究提供具体的观察情境。而当教师从自己的研究中找到了有效的教学策略和教学管理策略时就有可能熟练地解决种种“教学困惑”，减少无效的重复劳动，在不一定增加工作时间的前提下，提高教学效率。

那么如何提高教师的教学研究技能呢？

其一是阅读。即教师自己阅读有关教学理论和研究方法的论著；其二是合作。既与大学或研究机构的教学研究专家合作进行实验研究（如我校的信息技术与课程整合课题：得到东北师范大学刘晓中教授的指导）；其三是研究。即教师针对实际问题自己思考解决的办法，确定解题策略之后则审慎地投入实践并观察和评价实际效果。在阅读所获得的策略和专家的指导下，进行教学实践不断总结、提高，便获得了教学研究技能。

三、搞好科研、老师应注意提高四种能力。

其一，教师应具有创新能力。

其二，教师应具有信息处理能力。

其三，教师应具有设疑能力。教师应善于发现问题善于提出问题。发现问题的作用在于提示潜伏的危机，提出问题的作用在于深化教育和教学效果，这是开展教育科研促进教育改革的前提。

四、为确保学校的科研，学校要健全运行机制

1、导向机制。

2、制约机制。

3、激励机制。

实验研究取得成绩予以一定的物质奖励，召开科研工作表奖会。

4、保障机制。

学校对课题研究要加强领导和管理，在请专家来校，派教师外出学习和科研室指导教师学习等方面予以保障。

当代著名教育专家苏霍姆林斯基说“教育和教学过程有三个源泉：科学、技巧和艺术”。这就是说，教育工作是科学性最强，艺术性最高的艺术，教育离开了科研就等于失去了源头，就成了无源之水。各位老师，为了学校的兴旺发展，为了我们自身素质的提高，让我们重视科研，积极参与到学校科研活动中，努力、努力再努力，共创学校更加美好的明天!